Vzdelávací program

 

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy a žiakov:

 

1. Veľkosť školy

 

Špeciálna základná škola v Nových Zámkoch je školou s okresnou pôsobnosťou, je zaradená do siete škôl.   Sídli v prenajatej  budove v centre mesta Nové Zámky. Elokované pracovisko   sa nachádza v Palárikove, Námestie Padlých hrdinov 7. Obe budovy sú dvojpodlažné, majú vlastnú kotolňu, telocvičňu a disponujú školským dvorom. 

Je to plnoorganizovaná škola, v ktorej sa realizuje výchovno-vzdelávací proces pre žiakov s mentálnym a kombinovaným postihnutím vo veku 6 - 16 rokov, vo variantoch A, B a C. V odôvodnených prípadoch (najmä vážnych zdravotných), môže riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy povoliť vzdelávanie aj dlhšie, najdlhšie do 18. roku veku žiaka.  Ide o štátnu školu, ktorá je dobre dostupná mestskou hromadnou dopravou, aj železničnou a autobusovou dopravou. Pri škole pôsobí centrum špeciálno-pedagogického poradenstva a školský klub detí. Škola sa zameriava na výchovu a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím od roku 1948, teda má dlhú tradíciu.

 

2. Charakteristika žiakov

 

Škola vzdeláva žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým  mentálnym postihnutím a žiakov s kombinovaným postihnutím / vo veku od 6 do 16 rokov. Naša škola sa zameriava v prevažnej miere na vzdelávanie žiakov variantu A, B a C.

Školu navštevujú aj žiaci z vidieka  novozámockého regiónu.

     

3. Ciele výchovy a vzdelávania

       Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť dieťaťu alebo žiakovi:
       a) získať vzdelanie podľa  Zákona č.245/2008 Z.z. v znení neskorších predpisov,
       b) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku, matematickej gramotnosti, a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,
       c) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce,
      d) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,
      e) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným

v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,
      f) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,
      g) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
      h) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
      i) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

      j) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy, navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť, primerane možnostiam žiaka s prihliadnutím na jeho schopnosti

          

  Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

 

            Školský vzdelávací program našej školy je vypracovaný v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa Zákona 245/2008 Z.z. v znení neskorších predpisov a so štátnym vzdelávacím programom pre žiakov s mentálnym postihnutím.

            Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v našej škole je poskytnúť východiskovú bázu pre  postupné rozvíjanie takých spôsobilostí žiakov, ktoré tvoria  základňu pre všeobecné vzdelanie prostredníctvom  činností, možností, aktivít, procesov.

          

Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú ciele výchovy a vzdelávania nasledovné:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
• rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu  reálneho obrazu seba samého,
•  rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo  myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym  riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať  u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu  a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,  rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie,  aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

Pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia sú ciele výchovy a vzdelávania nasledovné:

• rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,
• rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,
• zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,
• podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,
• učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

 

Pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom  mentálneho postihnutia sú ciele výchovy a vzdelávania nasledovné:

•  umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,
•  prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom,
•  pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.

 

            4. Personálne zabezpečenie

 

            Na škole pracuje skúsený a stabilný pedagogický zbor, ktorý má dlhoročné skúsenosti so vzdelávaním mentálne postihnutých žiakov.

Pedagogickí zamestnanci:

• spĺňajú  kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení,  pozitívnom riadení triedy,
• riadia svoje seba rozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste. Ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov.

Vedúci pedagogickí zamestnanci

• svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím,
• starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj rast všetkých členov kolektívu a vytvárajú pre tento ich rast podmienky,
• sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie.

Asistent učiteľa

• pracuje v  triedach, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s ľahkým stupňom mentálneho  postihnutia, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka  v závislosti od závažnosti jeho postihnutia,
• k zavedeniu profesie asistent učiteľa je vydaný rezortný predpis (t. č. Smernica č. 16/2008-R z 18. 12.2008, ktorou sa určuje postup poskytnutia finančných prostriedkov zriaďovateľom škôl na mzdy a odvody do poistných fondov asistentov učiteľa pre žiakov so zdravotným znevýhodnením alebo pre žiakov s nadaním s účinnosťou od 1.1.2009).

Výchovný poradca

• • Na škole pracuje výchovný poradca, ktorý úzko spolupracuje s psychológom pri kariérnom raste a pri riešení výchovných problémov.
  • Ďalej na škole pracujú koordinátori pre protidrogovú tematiku a rodičovskú výchovu. Pedagógovia si pravidelne dopĺňajú vzdelanie o špecializačné a inovačné formy vzdelávania pedagógov/práca s deťmi ADHD, poruchy učenia, etická výchova.../

 

Okrem pedagogických zamestnancov pôsobí na škole 7 prevádzkových zamestnancov, ktorí zabezpečujú v rámci svojich pracovných náplní fungovanie školy vykonávaním každodenných činností, nevyhnutných pre plnenie úloh školy. Pri škole je zriadené centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, kde pracuje 5 odborných zamestnancov.

  

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

   Nepretržité vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je základným predpokladom úspešného vykonávania učiteľského povolania. Pri vypracovávaní plánu kontinuálneho vzdelávania zohľadňujeme potreby školy a žiakov. Záujem pedagogických a odborných zamestnancov a ekonomické možnosti školy. Cieľom je napredovanie v oblastiach využívania a aktivizujúcich metód vo výchove a vzdelávaní zdravotne znevýhodnených detí. Zámerom je, aby pedagogickí zamestnanci získavali zručnosti pri práci s modernými učebnými a didaktickými prostriedkami a pomôckami, aby boli spôsobilí kvalitne vzdelávať široké spektrum zdravotne postihnutých žiakov.   

  V súčasnom období má naša škola a pedagogickí zamestnanci nasledovné požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov:

• Inovačné vzdelávanie  -  inovácia vo výchovnej činnosti,
• interné vzdelávanie,
• vzdelávanie pre aktualizovanie pedagogických kompetencií.

 

   5. Stupeň vzdelania a podmienky prijímania žiakov

     Absolvent školy získa primárne vzdelanie. Absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím je stupňom vzdelania primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelanie je vysvedčenie s doložkou.

     Podmienky prijímania žiakov  do škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím určujú Zákony 596/2003, Z.z. v znení neskorších predpisov, Zákon 245/2008, Z.z. v znení neskorších predpisov a  § 7 ods. 1 až  4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. v znení neskorších predpisov o špeciálnych školách.

  

 Organizácia prijímacieho konania je nasledovná:

    O prijatí žiaka do špeciálnej školy rozhoduje riaditeľ na základe odporučenia odbornej komisie, ktorá po posúdení komplexných podkladov žiaka na základe žiadosti jeho zákonného zástupcu odporúča jeho prijatie, alebo neprijatie. Odborná komisia na svojom zasadnutí  si preštuduje všetky materiály, podklady o dieťati, ako je žiadosť o prijatie od zákonného zástupcu, vyjadrenie psychológa z centra pedagogického psychologického  poradenstva, správa zo špeciálno-pedagogického vyšetrenia, správa pediatra a pod. Do školy možno prijať len takých žiakov, u ktorých psychologické vyšetrenie vo svojom závere konštatuje mentálne postihnutie. V prípade zaraďovania žiakov do prípravného ročníka, ak nebolo možné jednoznačne stanoviť mentálnu úroveň, resp. konštatovať mentálne postihnutie, môže ísť aj o odporúčanie poradenského zariadenia zaškoliť žiaka v špeciálnej základnej škole (jedná sa o žiakov prijímaných do  prípravného ročníka, kde sa po jeho absolvovaní uskutoční rediagnostické psychologické vyšetrenie na presné určenie mentálnej úrovne).  O prijatí resp. dôvodnom neprijatí vydáva riaditeľ rozhodnutie.

    

     6. Vlastné zameranie školy

 

     Hlavným  zameraním školy je poskytovať výchovu a vzdelávanie žiakom s mentálnym postihnutím tak, aby bol zabezpečený ich optimálny rozvoj s prihliadnutím na ich reálne možnosti. Celé smerovanie činnosti je nastavené a zabezpečované tak, aby výsledkom bolo čo najúspešnejšie začlenenie sa do samostatného života a optimálnom prípade aj do pracovného procesu. Túto víziu uskutočňujeme vo viacerých líniách, a to napr.:

1. 1. kvalitným realizovaním výchovno-vyučovacieho procesu prostredníctvom vyučovacích predmetov a výchovnej činnosti v ŠKD
   2. realizovaním mimoškolských aktivít, krúžkovou činnosťou a pod.
   3. prezentáciou školy v širších súvislostiach spoluprácou s rôznymi školami, účasťou na súťažiach, workshopoch, spoločenských aktivitách a podujatiach organizovaných rôznymi inštitúciami
   4. spoznávaním života a sveta v reálnych rámcoch formou exkurzií, výletov, návštev a pod.
   5. prostredníctvom projektov:

                 Špeciálna základná škola je dlhodobo zapojená do projektu Infovek.  Škola realizuje

                       dlhodobo vlastné  projekty, ktoré realizujú všetci žiaci a vyučujúci. Projekty sú     

                       orientované na aktuálne témy každodenného života, zabezpečujú prepojenie

                       teoretických poznatkov  realitou. Priestorom pre ich realizáciu sú aj  medzipredmetové  

                       vzťahy. Tieto projekty   realizujeme na  1.  aj 2. stupni, majú vypracované vlastné

                       obsahy a riadia sa  časovými  a tematickými plánmi.

                  f)   prostredníctvom školského pracovného prostredia, jeho estetickej a hygienickej úrovne    

                       a úrovne medziľudských vzťahov

                  g)  uplatňovaním humanistických koncepcií s dôrazom na bezpodmienečnú akceptáciu

                       každého žiaka ako jedinečnej bytosti    

 

   7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

  

Dobrá komunikácia a spolupráca s rodičmi žiakov je jedným z hlavných cieľov školy.
 Na škole  sa osvedčili informatívne stretnutia rodičov a vyučujúcich. Z tohto dôvodu sú prevažujúcou formou komunikácie školy s rodičmi.  Rodičia majú možnosť byť podľa potreby informovaní o správaní a výchovno-vzdelávacích výsledkoch svojho dieťaťa aj telefonicky, nakoľko majú kontakt na školu aj v tejto podobe. Majú možnosť využívať služby CŠPP, ktorá je súčasťou školy. Spolupracujeme aj s inými školami v regióne, s mestskou i štátnou políciou, s detskými lekármi, zariadeniami sociálnych služieb, okresným úradom, ktorý je zriaďovateľom školy, mestským úradom mesta na území ktorého sa škola nachádza, obecným úradom, kultúrnymi inštitúciami, napr.:  galéria, knižnice a pod. 

   V rade školy sú zastúpení zástupcovia rodičov, zamestnancov a zriaďovateľa, zasadá najmenej  trikrát do roka a podľa potreby. Radu školy zvoláva jej predseda. 

 

   8. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

    Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : veľké  telocvične, odborné učebne pre vyučovanie pracovného vyučovania: krajčírsku dielňu, učebňu pre špecifickú prípravu dievčat, školské dielne, učebne výpočtovej techniky, učebňu výtvarnej výchovy, učebne individuálneho vzdelávania a učebne relaxačného charakteru.  Máme školskú čitáreň, kde sme vytvorili aj relaxačný priestor pre vyučujúcich a žiakov. Využívanie odborných učební umožňuje plne realizovať učebné osnovy pre jednotlivé varianty.

    Vybavenie kabinetov je postačujúce, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pomôcky a didaktický materiál pre výchovno-vzdelávací proces pravidelne podľa finančných možností školy obnovujeme a vymieňame za modernejšie.

Počas uplynulých období sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

   Žiaci sa stravujú vo výdajni stravy v budove školy, žiaci elokovaných tried v Palárikove sa stravujú v základnej škole.

 

  9. Škola ako životný priestor

   Dôležité je, aby sa v tomto školskom a pracovnom prostredí žiaci aj zamestnanci cítili dobre. Preto veľký doraz kladieme na estetiku vzhľadu  celého objektu – školy. Počas celého vegetačného obdobia dbáme na úpravu predzáhradky, školského dvora, okien – pravidelné kosenie trávy, výsadba kvetov, kvetinová výzdoba okien a pod. V interiéri v maximálnej miere sa zabezpečuje starostlivosť o čistotu  a hygienu všetkých  miestností, ich dezinfekcia, pravidelné vetranie. Žiaci pod odborným dohľadom a za do pomoci pedagógov zhotovujú rôzne výrobky z rôznych materiálov, ktoré sa rozmiestňujú  po miestnostiach, skrášľujú a spríjemňujú  celý priestor. Dekoračné predmety sa obmieňajú a radosť majú deti aj dospelí.

Usilujeme o dobré pracovné i osobné medziľudské vzťahy  a v budúcnosti tiež zostáva úloha mať na pamäti, že dobré pracovné výsledky a príjemné pocity z úspešne vykonanej práce možno dosiahnuť len v prostredí, kde vládne optimálna pracovná atmosféra, ochota vzájomne si poradiť a pomôcť, mať rád svoju prácu, aj deti a ľudí okolo seba. Vedenie školy sa usiluje  v rámci možností vytvárať primerané materiálové podmienky pre zamestnancov, reagovať na ich potreby, podnety a nápady, riešiť problémy k obojstrannej spokojnosti a  tiež prispievať k pracovnej pohode a pokojnej atmosfére pre vykonávanie  pracovných povinností.

    Našou snahou je zabezpečiť primerané školské prostredie aj pre žiakov s telesným postihnutím, preto zabezpečujeme bezbariérové  prostredie komunikačných priestorov, hygienických priestorov a vhodnú úpravu priestorov tried.  Vyučovanie a výchovu organizujeme tak, aby triedy, ktoré sú kmeňové pre žiakov s telesným postihnutím, boli na prízemí budovy.  Žiaci, ktorým poskytujeme vzdelávanie individuálne,  majú učebný priestor umiestnený tiež  na dolnom podlaží.  

 

     10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupujeme podľa § 2 ods. 24 vyhlášky č. 322/2008 Z. z.

     Na zaistenie bezpečnosti  a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní zabezpečujeme:

• zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),
• priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému pobytu zraneného, resp. chorého žiaka,
• výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelnú   kontrolu z hľadiska bezpečnosti,
• lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu,
• vhodný pitný a stravovací režim,
• dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

   Jednou z prioritných úloh organizácie je zabezpečiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a zamestnancov pri plnení pracovných povinností pri výchove a vzdelávaní.

   Celý proces bezpečnosti a ochrany zdravia je rozpracovaný vnútornými smernicami a vnútorným poriadkom pre špeciálnu školu, schváleným prevádzkovým poriadkom regionálneho úradu verejného zdravotníctva.

Pre splnenie tejto dôležitej úlohy organizácia zabezpečuje :

• • • pravidelné odborné školenia zamestnancov, podľa jednotlivých profesijných zaradení  
    • pravidelné lekárske prehliadky zamestnancov v zmysle zákona, podľa ich pracovného zaradenia na pracovisku, tieto prehliadky sú hradené z rozpočtu organizácii 
    • poučenie žiakov, ktoré  zabezpečujú triedni učitelia, záznam o poučení je zaznamenaný v triednej knihe
    • vypracovanie pracovných  poriadkov pre jednotlivé odborné učebne,  ktoré zabezpečujú pedagogickí zamestnanci, zodpovední za učebne, ktorí sú určení riaditeľom školy. / učebňa pre špecifickú prípravu dievčat, krajčírska dielňa, dielne pre pracovné vyučovanie/
    • pravidelné  poskytovanie  osobných  ochranných  prostriedkov podľa smernice
    • bezpečný chod zariadení a prístrojov je zabezpečovaný  pravidelnými revíziami, v budove  je namontovaný ochranný systém v plynovej kotolni , ktorý zabezpečuje monitorovanie úniku plynu a spalín
    • denný režim žiakov počas ich pobytu na vyučovaní a školskom je v súlade s psychohygienickými požiadavkami primerane k ich veku a postihnutiu
    • vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu je možné skrátiť na 40 minút, prestávky sú 10 minútové, po 2. vyučovacej hodine je 15 minútová prestávka, vyučovanie končí 6. vyučovacou hodinou o 13.²⁰ hod.
    • vysoká úroveň hygieny na pracovisku je zabezpečovaná pravidelným upratovaním a dezinfekciou   všetkých priestorov
    • stravovanie zamestnancov je zabezpečené poskytovaním stravných poukážok . Žiaci sa stravujú vo výdajni stravy v budove školy, žiaci alokovaných tried v Palárikove sa stravujú v základnej škole.   

        Vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek žiakov, je zabezpečovaný rozvrhom hodín.

• • v prípravnom ročníku až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede najviac päť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín
  • vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno skrátiť na 40 minút
  • s prihliadnutím na osobitosti žiakov môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

1. Hlavné ciele primárneho vzdelávania

 

    Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti),  ako kombinácie vedomostí, skúseností  a postojov žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

 

2. Profil absolventa

     I keď v školskom vzdelávacom programe nie je potrebné uvádzať profil absolventa, pre naše potreby z dôvodu, aby sme mali pre optimálne plnenie školského vzdelávacieho programu pred očami popis, k akým výstupom smerovať našich žiakov, pokladáme za praktické včleniť aj tieto informácie do tohto materiálu.

     Kľúčové kompetencie sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských,  rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a  metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimo vyučovacej a v mimoškolskej  činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti žiaka.

    V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a  gramotnosť v oblasti prírodných vied a  technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne  a  občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru  v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

   Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.

 

   Absolvent  programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,
• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva

 

      Absolvent  programu primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

      Absolvent primárneho stupňa vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni.

• vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
• rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu
• je schopný vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
• dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
• ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
• ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
• dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
• dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,
• uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.

 

      Absolvent  programu primárneho vzdelávania pre žiakov so ťažkým, alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

      Absolvent  by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa

jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností.

     Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...).

Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí.

     Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...).

     Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

     Absolvent programu primárneho vzdelávania disponuje v rámci svojich schopností týmito kľúčovými kompetenciami:

• vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia,
• v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),
• dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,
• dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,
• využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
• komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,
• osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,
• teší sa z vlastných výsledkov,
• vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,
• uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,
• je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

 

3. Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania

 

Špecifiká výchovy a vzdelávania

• Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s odloženou povinnou školskou dochádzkou sa môže vzdelávať v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môže žiak pokračovať v primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady (absolvovanie psychologickej rediagnostiky).
• V procese vzdelávania pokladáme za prioritné rozvíjanie komunikačných zručností žiakov, ako i čitateľskú gramotnosť.  Dosiahnutiu tohto cieľa venujeme veľkú pozornosť, realizujeme rôzne aktivity a činnosti.  Súčasne sa tento cieľ prelína celým výchovno-vzdelávacím procesom.  Dosiahnutú úroveň nehodnotíme absolútne, ale s prihliadnutím na aktuálne schopnosti jednotlivých žiakov a vysoko pozitívne hodnotíme každé, aj malé pokroky (nakoľko ide o špecifickú žiacku skupinu).  
• Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, preto sústavne zabezpečujeme zodpovedajúce materiálno-technické a priestorové vybavenie školy pre vyučovanie tohto predmetu.
• V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.
• Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) môže poskytovať individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu školský logopéd.

 

Dĺžka výchovy a vzdelávania

     Špeciálna základná škola – variant A má deväť ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka. 

     Variant B a C má 10 ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.

 

4.  Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk – štátny jazyk Slovenskej republiky a jazyk národnostnej menšiny – maďarský jazyk.

 

5. Vzdelávacie oblasti

 

     Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

VYUčOVACIE predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov  s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia PRE primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským

 

 

VYUČOVACIE  PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE S VYUČOVACÍM JAZYKOM NÁRODNOSTNÝCH MENŠÍN

 

 

VYUČOVACIE  PREDMETY  VO  VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM

 

 

 

 

VYUČOVACIE PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE S VYUČOVACÍM JAZYKOM NÁRODNOSTNEJ MENŠINY

 

 

 

 

VYUČOVACIE PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ŤAŽKÝM ALEBO HLBOKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

 

 

 

 

6. Rámcové učebné plány

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

   

    Školský vzdelávací program našej školy vychádza z výchovno-vzdelávacích cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní.

 

    7.1.  Pedagogický princíp školy

    

Hlavným cieľom primárneho vzdelávania je dosiahnuť čo najvyššiu úroveň rozvoja kľúčových kompetencií (spôsobilostí). Ide kombinácie vedomostí, skúsenosti a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Školský vzdelávací program kladie dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedinca, slobodnú a tvorivú prácu, samostatné myslenie, rozhodovanie, zodpovednosť, spriaznenosť s prírodou, na súlad so všeobecne uznávanými hodnotami a demokratickými občianskymi postojmi. Dôležitú úlohu plní aj školský klub detí, záujmové krúžky, jednotlivé akcie organizované počas školského roka.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť chceme nasmerovať na prípravu žiaka pre život a na získanie schopností čo najlepšie sa začleniť do majoritnej spoločnosti. Škola dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a možností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zdravotne postihnutí žiaci musia mať rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Podľa potreby budú mať vypracované individuálne výchovno-vzdelávacie programy. Cieľom je tiež zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT.

 

Škola žiakom školy:

• Zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením s hlavnou základnou diagnózou mentálne postihnutie,
• umožní rozvoj kľúčových kompetencií,
• umožní dosiahnuť gramotnosť v oblasti IKT,
• umožní prepojenie získaných poznatkov s praktickým životom (ide o zmysluplnosť a použiteľnosť získaných poznatkov pre ďalší život ),
• umožní dosiahnutie kvalitnej čitateľskej gramotnosti.

 

Škola bude:

• pomáhať žiakom spoznávať a rozvíjať svoje schopností a reálne možnosti,
• rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, svojmu prostrediu a k prírode,
• viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom,
• rozvíjať sociabilitu detí, kolektívnosť a prosociálnosť,
• rozvíjať pohybové danosti, zručnosti a rytmické cítenie,
• korigovať správanie, získavať sociálne skúsenosti, usilovať sa o zmenu postojov a reakcií, viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí,
• stimulovať a rozvíjať osobnosť dieťaťa pomocou dramatických hier ,
• pomáhať hľadať reálne prosociálne vzory v ľudových riekankách, rozprávkach, porekadlách a pod.,
• podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, činnostne zapojiť čo najviac zmyslov, preferovať praktické činnosti,
• rozvíjať u žiakov komunikačné, pohybové a sociálne zručnosti,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti,
• rozvíjať hodnotovú orientáciu v environmentálnom duchu,
• postupne oboznamovať žiakov s javmi a zákonitosťami v okolitom životnom prostredí.

 

    7.2. Školský vzdelávací program – voliteľné hodiny

        (Prerozdelenie voliteľných hodín do rámcového učebného plánu)

   

    Jazyk a komunikácia

 

     Vyučovanie slovenského jazyka  a literatúry žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celého vzdelávania a výchovy. Cieľom je rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si. Zvládnutie úloh tohto predmetu je predpokladom pre splnenie úloh ostatných vyučovacích predmetov. Ako sme spomínali i v predchádzajúcom texte, jednou z priorít našej výchovno-vzdelávacej činnosti je rozvoj komunikácie a čitateľskej gramotnosti našich žiakov podľa ich individuálnych možností a schopností. Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niektorých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

    Umenie a kultúra

 

     Výtvarná výchova ako prostriedok vnímania, umenia a vyjadrovania sa umením, ako i svojim relaxačným charakterom je predmetom, ktorý je pre našich žiakov prínosný. Preto sme týždenný počet hodín v niektorých ročníkoch zvýšili o  hodinu.

     Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niektorých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

    Matematika a práca s informáciami

 

    Matematické vedomosti, zručnosti a návyky v predmete matematika sa budujú podľa individuálnych schopností žiaka. Pri opakovaní  a upevňovaní učiva sa žiaci učia využívať svoje matematické poznatky pri riešení úloh, ktoré zodpovedajú skúsenostiam a úrovni ich poznania. Zameriame sa na podporu kognitívnych procesov a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť. Týždenný počet hodín matematiky sme tiež zvýšili v niektorých ročníkoch.

      Zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote v predmete informatika je u žiakov s mentálnym postihnutím výrazne náročnejšie. Trend počítačovej gramotnosti a záujem zo strany žiakov o počítače nás viedli k zvýšeniu počtu hodín na 1 vyučovaciu hodinu týždenne. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku a schopnostiam žiaci získajú základné kľúčové spôsobilosti v používaní počítača. Zoznámia sa s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií. Dbáme však aby expozícia počítačových činností neprekročila bezpečnú hygienickú hodnotu práce s IKT a zobrazovacími jednotkami. Našou snahou je, aby sa práca s počítačmi nestala cieľom, ale len jedným z prostriedkov získavania poznatkov. Snažíme sa predchádzať vzniku závislostí počítačového typu.  

    Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niekto- rých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

     Človek a spoločnosť

 

      Aj v predmete vlastiveda sme pridali jednu  vyučovaciu hodinu týždenne v 5. ročníku vo variante A s VJS a VJM. Prostredníctvom tohto predmetu získavajú žiaci základné poznatky z oblasti živej a neživej prírody, vytvárajú si vzťah k miestu, kde žijú a učia sa ochraňovať životné prostredie. Snahou je viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, ako aj uplatňovať svoje práva  a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať.

      Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovaciu hodinu z voliteľných hodín v 5. ročníku variantu A s VJS a VJM (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).    

 

 

    Človek a príroda

 

      V predmete vecné učenie sme pridali 1 vyučovaciu hodinu týždenne v niektorých ročníkoch. Prostredníctvom tohto predmetu získavajú žiaci základné poznatky z oblasti živej a neživej prírody, vytvárajú si vzťah k miestu, kde žijú a učia sa ochraňovať životné prostredie. Snahou je viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, ako aj uplatňovať svoje práva  a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať.

      Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niektorých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

   Zdravie a pohyb

 

      S cieľom zvyšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti, ako i upevňovania zdravia a dostatočnému priestoru pre relaxáciu žiakov sme pridali vyučovaciu hodinu týždenne na telesnú výchovu.

      Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niektorých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

    Človek a svet

 

     Pracovné vyučovanie je v procese vzdelávania mentálne postihnutých nezastupiteľné najmä z dôvodu rozvoja motorických schopnosti a praktických zručností. Cieľom je prepojenie života detí s praxou a ich príprava na samostatný život a na výkon jednoduchých pracovných činností, primeraných k ich možnostiam a schopnostiam. S prihliadnutím na zdravotné možnosti žiakov ide o ich smerovanie k zapojeniu sa do pracovného procesu. Pracovné uplatnenie v budúcnosti v dospelosti je môže významným spôsobom ovplyvniť ich životnú spokojnosť.   

     Preto sme do rámcového učebného plánu pridali vyučovacie hodiny z voliteľných hodín v niektorých ročníkoch (presný rozpis pridaných hodín v jednotlivých ročníkoch je uvedený v tabuľke školský vzdelávací program).

 

     Časovú dotáciu voliteľných hodín školského vzdelávacieho programu do jednotlivých predmetov uvádzame v prílohách. 

 

8. Organizačné podmienky na vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania 

Triedu možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov. Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s mentálnym postihnutím (ŠZŠ - variant A) sa ustanovuje takto: prípravný a prvý ročník 6 žiakov, druhý ročník až piaty ročník 8 žiakov, šiesty ročník až deviaty ročník 10 žiakov.

Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch.

  Venovať dostatok času v dennom režime venovať jednotlivým zložkám tak, aby sa denne    vystriedali všetky činnosti v primeranom rozsahu,

   Realizovať optimálny režim výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vekovými možnosťami,    špeciálnymi potrebami  žiakov, zohľadnením dochádzajúcich žiakov v zhode s obsahom vzdelávania a vhodnými spôsobmi učenia,

  Zabezpečovať režim života školy v súlade s potrebami žiakov a ich bezpečnosti ( režim    odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržiavaním hygieny,   záujmová činnosť, mimoriadne situácie),

  Uplatňovať špeciálnopedagogické metódy, formy a prístupy pri vzdelávacom procese, spôsob delenia tried, zlučovanie žiakov z rôznych ročníkov podľa platnej legislatívy.

 

9. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne:

„Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“ Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“

 

 

III. Pedagogické stratégie

    

Žiak je po ukončení vzdelávania v špeciálnej základnej škole pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v praktickej škole alebo odbornom učilišti. Príslušné kompetencie.  v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností. by mal mať osvojené na úrovni svojich osobných možností K tomuto cieľovému výstupu sa budeme snažiť dostať spoločným pôsobením  všetkých  zamestnancov školy. Pedagogické stratégie sú nasledovné:

• vplývať pôsobením  klímy vnútorného prostredia školy  na vzájomnú komunikáciu medzi učiteľmi navzájom, medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom, a taktiež medzi všetkými zamestnancami školy.
• viesť žiakov k tolerancii, vzájomnej akceptácii, kooperácii.
• utvárať kompetencie k riešeniu problémov, komunikatívne kompetencie, sociálne, personálne, občianske a pracovné kompetencie
• využívať nové vyučovacie metódy a organizačné formy vyučovania, uplatňovať získané poznatky v praktickom živote, využívať medzi predmetové vzťahy
• zaraďovať do vyučovania zážitkové metódy a formy práce, dramatickú výchovu, hry
• využívať vychádzky, exkurzie, návštevy kultúrnych podujatí , besedy
• viesť k ochrane životného prostredia, starať sa o drobných živočíchov
• realizovať preventívne programy ochrany detí pred patologickými javmi
• realizovať individuálne vzdelávacie programy (v prípade potreby)
• rozvíjať komunikačné a čítacie schopností žiakov, naučiť žiakov komunikovať v slovenskom jazyku
• rozvíjať matematické zručností žiakov s efektom využitia v praktickom živote
• formovať schopnosť práce v kolektíve
• viesť ku kultivovanému formulovaniu a vyjadrovaniu svojich myšlienok a požiadaviek, učiť vhodným spôsobom obhájiť svoj názor, a naučiť sa rešpektovať spoločenské pravidlá a normy
• využívať rôzne zdroje informácií, získavať ich a využívať ich pri učení
• spolupracovať s partnermi

1. so zákonnými zástupcami žiakov, radou školy, zriaďovateľom, mestom
2. poradenskými zariadeniami, sociálnym odborom a komunitnými pracovníkmi
3. špeciálnymi základnými školami v regióne
4. mestskou a štátnou políciou
5. ďalšími organizáciami a inštitúciami podporujúcimi aktivity zamerané na výchovu a vzdelávanie detí a mládeže

• zapájať sa do súťaží,
• vytvárať podmienky pre prácu záujmových krúžkov.
• venovať pozornosť žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakom s výraznými poruchami správania.
• poskytovať kvalitný servis poradenských služieb rodičom a širokej verejnosti

       V celom výchovno-vzdelávacom procese bude dominantná metóda individuálneho prístupu a pozitívneho hodnotenia všetkých žiakov berúc do úvahy ich individuálne možnosti.

 

 

   IV. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zameriame na tri oblasti:

- hodnotenie žiakov

- hodnotenie pedagogických zamestnancov

- hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov  žiakov.

    Pri hodnotení výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov sa bude prihliadať na ich stupeň mentálneho postihnutia. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak v škole pracuje, do akej miery si osvojuje nové poznatky a zručnosti.

    Spoločne s rodičmi budeme sledovať žiakovo napredovanie, vzájomne sa bude sledovať jeho zdravotný stav, náročnosť kladených požiadaviek, jeho schopnosti , reagovanie na podnety a pod. Súčasťou hodnotenia je predovšetkým povzbudzovanie, motivácia, spoločný návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

    Pri hodnotení a klasifikácii žiakov postupujeme v zmysle platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s mentálnym postihnutím.

    Spôsob hodnotenia prerokuje a schváli pedagogická rada.

    Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov rešpektuje jeho osobnosť a individuálne schopnosti. Je vecné a zrozumiteľné. Súčasne vedieme žiakov aj k sebahodnoteniu a hodnoteniu výsledkov práce spolužiakov.

    Na konci  posledného ročníka  žiak dostane vysvedčenie s uvedeným stupňom dosiahnutého vzdelania.

 

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov.
 

    Škola má vypracovaný vnútorný predpis na hodnotenie zamestnancov, ktoré sú súčasťou vnútorných riadiacich aktov školy.

Bude prebiehať nasledovne:

- pozorovania – hospitácie na vyučovacích hodinách a vo výchovnej činnosti

- individuálne pohovory

- výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov – učebný a výchovný proces

  / prospech žiakov, správanie, žiacke práce, príprava na súťaže..../

- časová náročnosť pri organizovaní podujatí individuálneho aj hromadného charakteru, nácvik kultúrnych programov, organizovanie výstav, exkurzií a pod.

- ďalšie vzdelávanie pedagógov

- tvorba učebných pomôcok, aplikovanie moderných vyučovacích metód,  IKT

- vzájomná spolupráca, ochota si poradiť a vzájomne pomôcť

- vytváranie bezstresového prostredia a dobrej pracovnej atmosféry  pre žiakov a pre seba

- vzájomné hodnotenie s cieľom skvalitňovať svoju prácu

- osobná zainteresovanosť na pružnom chode školy nad rámec priamej činnosti so žiakmi – organizovanie a zapojenie sa do kolektívnych činností, aktívne reagovanie na  výzvy MŠ SR, KŠÚ, MPC......, rozvíjanie spolupráce s inými školami, sponzoring

- úroveň a schopnosť komunikácie – s rodičmi, nadriadeným zamestnancom, vzájomne

 

3. Hodnotenie školy

    Hodnotenie školy prebieha formou konštatovania stavu vecí a zisťovaním príčin, súvislostí a okolností, ktoré stav ovplyvňujú. Získané informácie slúžia ako podklad pre plánovanie a realizáciu ďalšieho rozvoja.   

    Cieľom hodnotenia školy je dôsledne posúdiť a zhodnotiť formou pozorovania, monitorovania a analýzou, rozborom rozhovorov a výsledkov činností:

                       - podmienky vzdelávania

 

Školský výchovný program ŠKD - Spojená škola NZ

Školský vzdelávací program ZŠ pri ZZ NZ: 

Školský výchovný program ŠKD ZŠ pri ZZ NZ